Методика вагнера рука

Методика вагнера рука поведение детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Читать текст оnline - Тема: Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста с методика вагнера рука отсталостью Вид работы: Методика вагнера рука Предмет: Психология Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Описание диагностической и коррекционно - развивающей программы. Панфолова Заключение Список литературы Приложения Введение Агрессия, в каких бы формах она не проявлялась, оказывается часто источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, приносит боль и непонимание, а зачастую ведет к драматическим последствиям. В последние десятилетия серьезную тревогу общественности вызывает значительный рост детской преступности, асоциального поведения, агрессивности и жестокости детей, жалобы на проявление детской агрессивности одно из наиболее распространенных явлений у родителей и воспитателей. Так за последние годы психологами и педагогами был проведен ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Это работы Абрамовой Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактических мероприятий не в полной мере решает задачи предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. В профилактике агрессивного поведения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения. Важное место в данной проблеме занимает тема агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллектуального развития. Подросток с умственной отсталостью - это особый ребенок, который в силу своих психических особенностей иначе воспринимает окружающий мир. Незрелость основных нервных процессов, неустойчивость психики делают такого ребенка уязвимым для действия многих отрицательных факторов, нарушающих формирование поведенческих актов. Зачастую данная категория детей сталкивается с трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, учителями, с нормально развивающимися сверстниками, которые в большинстве случаев не знают психических особенностей детей, в результате чего возникают конфликты, и такие дети начинают проявлять агрессию в своем поведении, которая выступает как защитная реакция на возникающие трудности. В специальной психологии проблема агрессии умственно отсталых школьников остается недостаточно разработанной, хотя в некоторых работах имеются указания на проявления их агрессивности и враждебности Альбрехт Поэтому тема эффективности психологических методов воздействия на проявления агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста на сегодняшний день актуальна. Степень агрессивности умственно отсталых школьников имеет неоднозначную оценку в различных научных исследованиях. Одни исследователи считают, что при умственной отсталости, за исключением форм, осложненных психопатоподобным поведением, агрессивность выражена незначительно. В других исследованиях, наоборот, указывается на высокую степень агрессивности и враждебности умственно отсталых детей. Исследования показывают, что уже в дошкольном возрасте у умственно отсталых детей при разрешении конфликтных ситуаций со сверстниками преобладает выраженное агрессивное поведение. Ряд особенностей агрессивного поведения умственно отсталых отмечает Он пишет, что «агрессивные ответные реакции вызываются у умственно отсталых детей менее важными причинами, чем такое же поведение у нормально развивающихся детей. Дети с умственной отсталостью характеризуются вспыльчивостью и несдержанностью. Они труднее преодолевают жизненные трудности». Таким образом, агрессивные тенденции являются характерными для поведения умственно отсталых школьников. Наибольшую степень выраженности они имеют в подростковом возрасте. При этом выявлена тенденция общего увеличения агрессивных и враждебных реакций от младшего подросткового возраста к старшему. Возникновение и закрепление агрессивных тенденций в поведении умственно отсталых школьников исследователи связывают не только с органической недостаточностью центральной методика вагнера рука системы, но и с действием методика вагнера рука факторов социальной среды. Чтобы точно раскрыть тему нашей курсовой работы мы ставили перед методика вагнера рука цель: изучить особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью и составить коррекционную программу. Объект исследования - агрессивное поведение детей младшего школьного возраста методика вагнера рука умственной отсталостью. Предмет исследования - особенности проявления агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что проявление агрессивного поведения у младших школьников с умственной отсталостью будут снижены, если в процесс коррекции будут методика вагнера рука занятия по развитию межличностных отношений, а также направленные на развитие чувств и эмоций. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения. Раскрыть понятия «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение. Подобрать методики, направленные на изучение особенностей агрессивного поведения младших школьников с умственной отсталостью. Провести диагностическое обследование младших школьников с нарушением интеллекта. Разработать коррекционно - развивающую программу, направленную на коррекцию агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Теоретический анализ общей и специальной литературы по рассматриваемой проблеме; 2. Для провидения эксперимента использовались следующие методика вагнера рука а методика «Несуществующее животное» Дукаревич ; б графическая методика «Кактус» Панфилова ; в методика «Тест руки» Вагнер ; г методика методика вагнера рука Розенцвейга детский вариант разработан и апробирован Диагностические методы: беседа, наблюдение, проективные методы; 4. Методы статистической обработки результатов исследования: количественный, качественный анализ. В исследовании принимали участие дети методика вагнера рука летнего возраста в количестве 8 человек с методика вагнера рука отсталостью. Теоретические основы изучения проблемы агрессивного методика вагнера рука у детей в младшем школьном возрасте. Причины и виды Методика вагнера рука того, чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшем школьном возрасте необходимо сначала определиться с теоретическим обоснованием основных понятий «агрессии», «агрессивности», «агрессивного поведения». Анализ теоретических подходов к проблеме агрессивности, в которых нашли свое отражение взгляды как отечественных, так и зарубежных исследователей, показал, что в науке не выбрано четких и однозначных трактовок понятий «агрессия» и «агрессивность». Термин «агрессия», как отмечает Румянцева, «часто используется в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном очищении от целого ряда наслоений и обыденных - смыслов» Слово агрессия методика вагнера рука от латинского aggrediчто означает нападать. Оно издавна бытует в европейских языках, методика вагнера рука, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. Согласно толковому словарю Ожегова под агрессией понимается: «Открытая неприязнь, вызывающая враждебность», а «агрессивный» как наступательно- захватнический; враждебный, вызывающий; оказывающий вредное воздействие. Хекхаузен пишет, методика вагнера рука «в обыденном языке слово «агрессия» означает множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека, наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению». Такое определение, по его мнению, может объединять в себе столь различные явления, как детская ссора и война, упрёки и убийство, наказание и бандитское нападение». Это ещё раз подтверждает, что, методика вагнера рука, понятие «агрессия» может рассматриваться в самом широком контексте и, во-вторых, что учёные в основном склонны рассматривать её, по словам Румянцевой, «в строго поведенческой манере, понимая агрессию в терминах переменных, которые могут быть непосредственно наблюдаемы» Наряду с понятием «агрессия» в психолого-педагогической и специальной литературе используются термины «агрессивность» и «агрессивное поведение». Ричардсон дают формулировку агрессивному поведению в какой бы форме оно не проявлялось как поведению, методика вагнера рука на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного обращения с собой. Фромм понимает агрессивное поведение несколько шире: как любые действия, которые причиняют, или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе методика вагнера рука или методика вагнера рука, а также как причинение ущерба вообще всякому неживому объекту. Агрессивное поведение понимается как специфическая форма действия человека, демонстрирующая превосходство, возможность причинения ущерба или причинения такового живому существу или неживому объекту. Румянцева определяет поведение как агрессивное, на основании нормативного подхода, и решающее место отводит понятию нормы в поведении. Под нормой же можно понимать принятые в конкретном обществе или группе правила поведения, регулирующие взаимоотношения людей. Методика вагнера рука нормы формируется в процессе социализации ребёнка. Следовательно, агрессивным следует называть поведение удовлетворяющее двум обязательным условиям: когда имеют место пагубные для жертвы последствия и когда нарушены нормы поведения в обществе. Термин агрессивность относится к особенной характерной черте людей и понимается как склонность к агрессивному поведению. Эта особенность приобретается в процессе развития человека и основывается на принципе социального научения, состоящего в частых, несоответствующих раздражителям агрессивных реакциях значительной интенсивности, направленных по отношению к широкому кругу социальных объектов. Кроме того, агрессивность часто характеризуется неспособностью к контролированию своих реакций, а так же проявлением враждебной установки по отношению к окружающей среде. Нужно методика вагнера рука агрессию и агрессивность. Агрессия - это поведение индивидуальное или коллективноенаправленное на нанесение методика вагнера рука, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения. Таким образом, под агрессией мы будем понимать «любые действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животных», а под агрессивностью - «свойства личности, выражающиеся в готовности к агрессии». Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность. Целью агрессивного поведения может быть как собственно причинение страдания вреда жертве враждебная агрессиятак использование агрессии как способа достижения иной цели инструментальная агрессия. Причины появления агрессивного поведения у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Огромную роль играет воспитание в семье, причём с первых дней жизни ребёнка. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствует мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются. На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих. Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям, не устраняют это качество, а, напротив, взращивают его, развивая в своем сыне методика вагнера рука дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, агрессия - агрессию. Паренса, любая форма агрессивного поведения - враждебность, упрямство, упорство - вызвана попытками контролировать ситуацию, воздействовать на нее в целях совершенствования либо себя, либо своего окружения. Паренсом классификация делит агрессивное поведение на две методика вагнера рука формы Недеструктивое поведение настойчивое, враждебное, самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку. Вызывается врожденными механизмами и служит методика вагнера рука адаптации. Механизмы функционируют с момента рождения. Данная форма поведения мотивирует развитие познания и способности полагаться на себя, а также побуждает к необходимой конкуренции. Она нужна для защиты своих потребностей, собственности, прав, удовлетворения личных желаний. Враждебное деструктивное поведение - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже методика вагнера рука раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости методика вагнера рука гнева. Генетически агрессивное поведение связано с Y-хромосомами: ученые установили, что оно особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосом. Такое агрессивное поведение генерируется накапливается и активизируется при сильных, длительных и неприятных переживаниях. Пусковой механизм - переживание чрезмерной методика вагнера рука или дистресса. Таким образом, можно методика вагнера рука комплекс факторов, провоцирующих возникновение агрессии. Во - первых, это тип отношения родителей к ребенку. К формированию детской агрессивности приводят: методика вагнера рука, гиперсоциализация, гиперопека, насилие в семье, демонстрация родителями агрессивного отношения к окружающим. Второй фактор - стрессы и негативные примеры в социальном окружении. Третий фактор - индивидуальные особенности ребенка. Четвертая из возможных причин - препятствование реализации базовых потребностей ребенка - потребности в движении, общении, внимании. Наконец, последний фактор - биологический, связанный с методика вагнера рука формированием головного мозга или заболеваниями. Родители, взрослые начинают относиться к нему уже не просто как к ребенку, а как школьнику. Меняется режим дня, больше времени школьник проводит сидя за столом, у него меньше возможностей для движения, прогулок, игр. Возрастают требования родителей, ребенок начинает оцениваться взрослыми исходя из его успехов в школе. Все эти изменения в окружении ребенка происходят очень быстро, и не каждый ребенок способен сразу принять их. Возникает сопротивление, желание, чтобы все было как прежде. А если добавить сюда большие учебные нагрузки, то неудивительно, что именно в этот период многие дети начинают выдавать реакции: грубить, отказываться выполнять требования взрослых, очень нервно реагировать на замечания злятся, разбрасывают предметы, портят учебные принадлежности. А если ребенок не справляется с программой подготовки к школе а его статус в группе во многом зависит от успеваемостито вероятность развития агрессивности увеличивается. В общем, начальный школьный период достаточно опасен для развития и закрепления агрессивности. Именно в это время ребёнок обретает определённый статус среди сверстников и взрослых, который, скорее всего, сохранится на протяжении всей младшей и средней школы. Ребенок после шестилетнего возраста стремится познать окружающий мир, он с удовольствием обучается навыкам общения с другими людьми, учится принимать правила и законы взаимодействия. Этот процесс, трудный для ребенка сам по себе, осложняется тем, что дети в данный возрастной период стремятся к самостоятельности. Понятие самостоятельности у ребенка - школьника часто выражается в желании освободиться от постоянного контроля со стороны родителей. Обычно это неприятно как для самого ребенка, так и для его родителей. Ребенок еще не умеет вести себя тактично, он начинает спорить, ссориться, раздражать взрослых. Дети в возрасте от 7 до 12 лет, как правило: стараются адаптироваться в мире, вне семьи; они хотят подражать детям своего возраста и пола; хотят стать более самостоятельными, независимыми от родителей; они готовы тратить много времени и сил на изучение окружающего мира. Наиболее остро этот период протекает у мальчиков. Девочки более адаптивны, послушны, старательны. Если родители приходят с жалобой на агрессивную девочку, то почти всегда причина не в возрастных методика вагнера рука, а в семейной атмосфере, где живет ребенок. В последние годы в школах в начальных классах отмечают тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей: они более шумные, крикливые, неусидчивые, "моторные", быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы. Из бесед с родителями также можно заключить, что дети теперь стали агрессивнее, чем раньше. С ними трудно справиться, они часто бывают жестоки. В стремлении достичь своей цели они манипулируют родителями. В газетах стали чаще сообщать об агрессивных "выходках" детей школьного возраста по отношению и к своим сверстникам, и к людям "старшего возраста". Статистика фиксирует как общее увеличение правонарушений несовершеннолетних, так и количество тяжких преступлений в этой возрастной группе. Да и вообще вряд ли можно представить, что кого-то обошла стороной детская и подростковая агрессивность, что кто-то ни разу прямо или косвенно не сталкивался с жестокостью детей в семье, школе, в каком-либо коллективе, группе подростков. Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей методика вагнера рука не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему. Ученые отмечают, что агрессивность значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях методика вагнера рука преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной и для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте. Агрессивный ребенок методика вагнера рука массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой. Изучить эти характеристики чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции. Основными причинами проявлений детской агрессивности в младшем школьном возрасте являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным; защита и месть; желание методика вагнера рука достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство. У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя. Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому. Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев агрессивные действия детей младшего школьного возраста имеют недеструктивный инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата - методика вагнера рука то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются. Детям младшего школьного возраста с агрессивным поведением, при методика вагнера рука различии их личностных характеристик и особенностей поведения, свойственны некоторые общие черты. К ним относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие методика вагнера рука, узость и неустойчивость интересов. Эти дети, как правило, имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка либо максимально положительная, либо максимально отрицательнаяповышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости. Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая аномалия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие и другие ВПФ. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности. Исследования выше указанных ученых показали, что у умственно отсталых имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю и личность в целом. Для младших школьников с умственной отсталостью характерны частые проявления беспокойства и тревоги. В школе наблюдается состояние напряженности, скованности, пассивности, неуверенности в себе В большинстве случаев отмечается капризность, раздражительность, драчливость. Они с трудом ладят со сверстниками, легко вступают в конфликты, драки. Рано вовлекаются в асоциальные компании, легко приобщаются к употреблению алкоголя. В состоянии алкогольного опьянения становятся вспыльчивыми, придирчивыми. Среди умственно отсталых младших школьников встречаются и такие, у которых агрессия выражается в следующих формах: дети обижают маленьких, слабых, отнимают у них игрушки, вещи; отмечается мстительность, иногда спустя некоторое время. Дети - олигофрены не способны подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции по незначительному поводу, упрямство, агрессивность, двигательное и психическое беспокойство. Преобладающие и господствующие у того или иного ребенка переживания, постепенно фиксируясь, образуют те или иные оттенки свойств его характера угрюмость, раздражительность, гневливость, агрессивность, равнодушие, жизнерадостность, легкомыслие. У некоторых детей с умственной отсталостью возможны скрытые смещенные проявления агрессии в форме злорадства при виде несчастья, боли другого ребенка при недостаточности активных форм агрессии. Смещенное агрессивное поведении - важная форма защитного реагирования, поскольку она позволяет ребенку справиться со своей тревогой путем высвобождения агрессии в безопасных условиях. Помимо полного отсутствия защитной агрессии можно наблюдать другую форму агрессивного поведения, если агрессия ребенка не регулируется страхами и другими эмоциями например, любовь к тому человеку, на которого направлена агрессия. Как правило, такая импульсивная агрессия, направленная на разрушение барьера, наблюдается у эмоционально примитивных детей, для которых непереносимость барьера выражена сильнее, чем страх наказания за агрессию со стороны любимого ими взрослого. Особые случаи представляют те патологические варианты агрессии, при которых агрессия не только слабо тормозится страхами, но и связана с патологией влечений. К ним относятся: · садистическая агрессия удовольствие от агрессии и ее последствий сильнее, чем страх наказания ; · аутоагрессия когда физическая боль переносится легче, чем психическое страдание, ибо служит методика вагнера рука выражения силы этого страдания; ослаблен инстинкт самосохранения ; · агрессия, являющаяся следствиями паранойяльной установкой ребенка генерализованные страхи, искаженный инстинкт самосохранения. Выделяют следующие виды агрессивности у умственно отсталых младших школьников : - агрессия как проявление компенсаторной реакции методика вагнера рука инфантильно-гедонистической мотивации в связи с трудностями учебной деятельности; агрессия как проявление извращенных влечений сексуального, инстинкта самосохранения ; агрессия при психомоторном и аффективном возбуждении; агрессия как реакция протеста на трудности во взаимоотношениях; агрессия при дистрофических нарушениях; агрессия подражательного характера, становящаяся стереотипом поведения; агрессия как проявление групповой солидарности. Таким образом, проблема агрессивности умственно отсталых младших школьников в настоящее время очень актуальна. Ее изучение, а так же выявление способов коррекции ведется активно, в различных сферах и направлениях. Таким образом, подводя итог выше сказанному, можно сделать следующие выводы: Формирование агрессивности может провоцировать ряд факторов: а тип отношения родителей к ребенку; б стрессы и негативные примеры в социальном окружении; в индивидуальные особенности ребенка; г препятствование реализации базовых потребностей ребенка - потребности в движении, общении, внимании; д биологический фактор, связанный с неправильным формированием головного мозга или заболевания. Особенности проявления агрессивности у умственно отсталых детей обусловлены деформацией компонентов агрессии, таких как: - познавательный компонент; - эмоциональный компонент; - волевая сторона. Таким образом, агрессивность младших школьников с умственной отсталостью можно охарактеризовать как одну из самых значимых тем в специальной психологии. Описание диагностической и методика вагнера рука программы. В исследовании принимали участие дети 8-9 летнего возраста в количестве 8 человек с умственной отсталостью. В качестве методов, направленных на выявление особенностей агрессивного поведения у младших школьников с умственной отсталостью использовались следующие методики: Методика «Несуществующее животное», предложена Дукаревич, Методика «тест руки» ВагнерМетодика «Кактус», Методика «Тест Розенцвейга» детский вариант. Диагностическая программа Название методики, авторЦель методикиИсследуемый критерийМетодика «Несуществующее животное», предложена ДукаревичДиагностика личностных особенностейЛичностные особенности ребенкаМетодика «Тест руки», предложена ВагнерПрогнозирование явного агрессивного поведенияАгрессивное методика вагнера рука «Кактус» Панфилова Диагностика наличия агрессивности по специфическим графическим деталям изображенияАгрессивное поведениеМетодика «Тест Розенцвейга» детский вариант разработан и апробирован ДобровымИсследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих удовлетворению потребностей личностиАгрессия, качества личности, межличностные отношения Краткое описание использованных методик. Методика Несуществующее животное Дукаревич Методика "Рисунок несуществующего животного" РНЖ - одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности детей. В основном проводится в режиме взаимодействия "психолог-ребенок" с целью выяснения или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. Форма проведения: индивидуальная Тип методики: проективная, по составу - ориентировочный Инструкция. Далее можно уточнить, что не желательно брать животное из мультфильмов, т. Для проведения необходим простой карандаш средней твердости, неостро отточенный ручкой, фломастером рисовать нельзя. Лист бумаги стандартный, белый или кремовый, но не глянцевый. Бумага должна быть ориентирована вертикально. Интерпретация результатов проводилась путем количественно - качественной обработки данных описание - приложение 35 : -16 - высокий уровень выраженности агрессии; -10 - средний уровень; и менее - низкий уровень 2. Методика Тест Розенцвейга детский вариант Данный вариант стимульного материала теста Розенцвейга содержащий 15 картинок, разработан и апробирован Добровым Цель методики: выявление степени выраженности мотива агрессивности в поведении младших школьников в различных жизненных ситуациях. Инструкция «На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал». Учитывая особенности развития детей, психолог самостоятельно записывает ответы детей в специальных бланках. Обработка данных: Ответ испытуемого на каждую картинку анализируется отдельно. В итоге такого анализа он должен быть отнесен к одной из следующих двух категорий:. К числу агрессивных относятся такие реакции, в которых действия другого лица рассматриваются как преднамеренно враждебные и сама ответная реакция на них является враждебной агрессивной. В этом случае ответ испытуемого должен содержать в себе явное осуждение, оскорбление или угрозу в адрес другого лица. К неагрессивным относятся реакции, суть которых состоит в стремлении разрядить, смягчить обстановку, в желании испытуемого принять вину на себя за случившееся, не придать ему значение или просто объективно, без эмоций разобраться в сложившейся ситуации и принять спокойное, взвешенное решение. Никакой неприязни или враждебности в данном случае в ответах испытуемого не должно содержаться. В заключение подсчитывается соотношение агрессивных и неагрессивных реакций по их числу. Если количество агрессивных реакций явно доминирует над числом неагрессивных агрессивных 14 и больше, а неагрессивных 10 и меньшето делается вывод о том, что у данного испытуемого явно выражен мотив агрессивности. Если, напротив, неагрессивных реакций оказывается намного больше, чем агрессивных неагрессивных 14 и больше, агрессивных 10 и меньшето делается вывод о методика вагнера рука, что данный испытуемый неагрессивен. Если количество агрессивных реакций 5-0; а неагрессивных 10-15 - мотив агрессивности выражен слабо. Если количество агрессивных реакций 7-9, а неагрессивных - 8-6 - мотив агрессивности является умеренно выраженным. Если количество агрессивных реакций 10-15, анеагрессивных 5-0 - мотив агрессивности ярко выражен. Методика Тест руки Вагнер Тест руки создан американским психологом Вагнером в 1971 г. Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображениями кисти человеческой руки в различных положениях, десятая карточка пустая. Ребенок должен сказать, что делает рука, изображенная на каждой карточке. Методологическим обоснованием теста руки является предположение автора о том, что поскольку человеческая рука применяется в различных видах деятельности, то по восприятию изображения руки можно определить имеющиеся методика вагнера рука человека тенденции к действию. Методика вагнера рука, следовательно, можно с высокой степенью вероятности прогнозировать и реальное поведение. Ответы ребенка классифицируются по 11 категориям, одна из которых агрессивность. Порядок работы с методикой: ребенку в стандартной последовательности предъявляют все 10 карточек методика вагнера рука просят ответить на вопрос: Что, по вашему мнению, делает эта рука? Если он затрудняется с ответом: Как вы думаете, что делает методика вагнера рука, которому принадлежит эта рука? Назовите все варианты, которые можете себе представить. Все ответы методика вагнера рука фиксируются в протоколе. Положение, в котором ребенок держит карточку, произвольно, но оно также фиксируется в протоколе. В ходе тестирования желательно получить по несколько ответов в среднем 2-3 на каждую предъявленную карточку. Для этого после первого высказывания ребенка следует спросить: Хорошо, а еще что? После следующего ответа повторить вопрос. Если экспериментатор почувствует, что его действия встречают сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке. В методика вагнера рука, если по первым 2-3 карточкам ребенок отказывается давать более одного ответа, придется в дальнейшем этим ограничиться. Тест руки может применяться во всех тех случаях, когда психолога интересует такая черта личности как агрессивность. Необходимо обратить внимание, что методика создавалась с определенной целью и направлена на выявление агрессивности в первую очередь, а затем уже на другой класс установок. Получаемая информация требует дальнейшей проверки и нуждается в более полном и глубоком обосновании. Графическая методика «Кактус» Панфилова Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Цель: исследование эмоционально-личностной сферы методика вагнера рука, выявить наличие агрессии, ее направленность, интенсивность и т. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Интерпретация результатов: При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, сила нажима карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и т. Осуществляя психодиагностику детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, следует иметь в виду, что тестовые методика вагнера рука не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами. Если это условие не учитывается, то в результате тестирования возникает опасность получить такие данные, которые не вполне соответствуют реальному уровню познавательного развития ребенка. Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы. Это позволит адекватно оценить, с одной стороны, методика вагнера рука произвольности познавательных процессов, а с другой стороны - реальный уровень их развития в том случае, если они еще не являются произвольными. Вместе с методика вагнера рука психологическая коррекция должна содействовать всестороннему развитию личности ребенка. Поэтому она основывается на следующих принципах: принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия; принцип сотрудничества, личностно-ориентированного взаимодействия; принцип систематичности, последовательности и постепенности. Согласно положениям индивидуальной терапии требуется:. Нахождение причин агрессивного поведения методика вагнера рука. Договоренность о проведении коррекционно-развивающей программы с родителями и поддержка с их стороны. Подбор оптимальных техник, зависящих от возраста, психологического и умственного развития ребенка, а также опыт специалиста, проводящего занятия, его умения использовать или иные методологические приемы. Организация психокоррекционных развивающих занятий с приоритетом интересов ребенка Исходя из данных, полученных в результате проведения диагностики, нами была составлена и апробирована на практике программа коррекции проявления агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Цель коррекционной программы: научить детей системе управления своим агрессивным поведением, ослаблению негативных эмоций, поиску альтернативных способов удовлетворения собственных потребностей. Задачи коррекционной программы: Знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы с агрессией». Снижение эмоционального напряжения, тревожности. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно методика вагнера рука своё. Критерии эффективности коррекционной программы: развитие индивидуальных личностных качеств подростка; раскрытие творческих ресурсов ребенка; гармонизация внутреннего мира, адекватность и гибкость его самооценки; положительная динамика поведенческих проявлений; снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности. Объект коррекции и развития: младшие школьники 2 класс с умственной отсталостью. Схема коррекционно-развивающей работы с агрессивными детьми укладывается в рамки четырех пунктов:. Установление контакта с ребенком, формирование методика вагнера рука и дружелюбной атмосферы. Вызов эмоциональной реакции агрессии, выявление источника раздражения и успокоение ребенка. Изменение поведенческих стереотипов и реакций, повышение самооценки, формирование положительного отношения к методика вагнера рука и окружающим. Выработка и закрепление навыков нормального поведения, социально приемлемой коммуникации Структура каждого занятия начинается с приветствия и заканчивается процедурой прощания, включающей улыбку и доброе пожелание. Главными методологическими приемами являются игры, методика вагнера рука, беседы, релаксация. При этом категорически нельзя навязывать ребенку свое мнение, пытаться изменить его темперамент и делать ответственным за результаты занятий. Поведение психолога или психотерапевта, проводящего занятий по коррекционно-развивающей программе, должно служить образцом для подражания и способом усиления и подкрепления все положительных изменений в поведении ребенка. Психолог, проявляющий во время занятий внимание, сочувствие, искренность и доброту, методика вагнера рука сделать коррекционную программу намного более эффективной. Работа по коррекции агрессивности должна проводиться в 3-х направлениях: направление. Гнев - это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Загнав гнев внутрь, человек, скорее всего, рано или поздно все же почувствует необходимость выплеснуть его, уже не на того, кто вызвал это чувство, а на подвернувшегося под руку или на того, кто слабее и не сможет дать отпор. Человек, который постоянно подавляет свой гнев, более подвержен риску психосоматических расстройств. По мнению Холта, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и др. Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться. Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на сверстника и обзывает его. Если ребенок умеет писать, можно позволить ему подписать рисунок так, как он хочет, если не умеет - сделать подпись под его диктовку. Безусловно, подобная работа должна проводиться один на один с ребенком, вне поля зрения соперника. «листок гнева», с рисунком смешного нелепого животного, который можно смять и выбросить Огромный надувной молоток - постучать им со всей силой Лёгкие мячи, которые можно швырять в мишень Мягкие подушки, которые можно колотить Газеты, которые можно комкать и швырять Погреметь погремушками Струей воды методика вагнера рука легкие игрушки, находящиеся в воде для этого можно использовать бутылочки из-под шампуня, наполненные водой. Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций Агрессивный ребенок не признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. Такие дети не всегда могут адекватно оценить свое состояние, а тем более состояние окружающих. Беседа с учащимися об агрессивном поведении1. Упражнение на знакомство 2. Разминка: игра «Сороконожка» 3. «Дракон и его хвост». Обучение самоконтролю и закрепление этих навыков 2. « Мне в тебе нравится…»1. Применение упражнения на развитие умения понимать себя и других людей по методика вагнера рука. Применение упражнения на развитие способности сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях 3. «Я самый лучший» 3. «Уверенное, неуверенное, агрессивное поведение» 3. «Глаза в глаза» 3. Игра «Путаница» Цель игры: поддержание группового единства. Ход игры Выбирается при помощи считалки водящий. Он выходит из комнаты, остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, также не разжимая рук детей. Игра «Ёж» Цель: реализует потребность детей в агрессии, снимающей у них мышечные зажимы. Ход игры Дети превращаются в ежей, которые приготовились встретить опасность, защищаются иголками, сильно-сильно сжимаясь в клубочек. Но когда все неприятели разбегутся, методика вагнера рука остаются в кругу друзей. Медленно они вытягиваются и греются на солнышке. Игру повторить 3 раза. Игра «Хищник» Цель: игра реализует потребность в агрессии, снимаемой мышечное напряжение. Ход игры Дети выбирают для себя какой-либо образ хищника тигра, льва, волка, рыси и т. Методика вагнера рука демонстрируют друг другу свою силу и храбрость. По казав свои возможности, хищники успокаиваются, уважая силу и достоинство каждого. Упражнение «Воздушный методика вагнера рука Описание. Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполни легкие воздухом. Методика вагнера рука ртом, почувствуй, как он выходит из легких. Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше. Медленно выдохни ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика. Методика вагнера рука строятся друг за другом. Ведущий становится впереди с закрытыми глазами. Детям предлагается дотронуться к рукам водящего. Водящий должен узнать, кто к нему дотронулся. Игра «Хор» Цель: реализовать вербальную потребность детей, объединить их и методика вагнера рука общее коллективное пение. Ход игры Каждый ряд детей в классе получает свой звук для пения а о-и-у-е. Взрослый дирижирует, сближает ладони рук или удаляет их друг от друга, тем самым задавая громкость звучания. Громкость изменяется от максимальной до минимальной, плавно или скачкообразно. Заканчивается игра тихим пением. Игра «Улей» Цель: реализовать вербальную потребность детей. Ход игры Все дети превращаются в диких пчел, которые тихо жужжат в своем улье. Но, почувствовав, что кто-то хочет забрать их мед, методика вагнера рука усиливают жужжание, становятся сердитыми. Упражнение «Котенок спит» Описание. Психолог говорит: «Котенок удобно ложится на ковре и засыпает. У него мерно поднимается и опускается животик: вдох методика вагнера рука. Приятно чувствовать свое дыхание, спокойное и ровное. У котенка прекрасное настроение, он дружно и весело играет с другими котятами. Хороший котенок и другие котята тоже хорошие. Котенок отдохнул, он слышит, как за окном кричат ребята, лает собака и т. Котенок потянулся, выгнул спину и встал». Игра «Передай по кругу» Ход игры. Дети идут по кругу, передают пантомимой горячую картошку, ледышку, бабочку. Игра «Солнце» Цель: активизировать детей, создать положительное настроение. Ход игры Дети сидят за партами. Учитель произносит слово «солнце», и дети медленно встают со своих мест, поднимают руки методика вагнера рука, разводят их в стороны «лучики» и улыбаются друг другу. Упражнение на расслабление «Жираф» Описание. Закрой глаза, сделай вдох и расслабься. Положи подбородок на грудь. Поверни подбородок направо, затем налево. Повтори это три раза. Повтори это три раза. Затем подними каждое плечо несколько раз. Снова сядь удобно и прямо. Почувствуй, как удлинилась твоя шея, как она расслабилась. Представь себя с длинной, как у жирафа, шеей. Игра «Испорченный телефон» Ход игры Дети садятся в одну линию. Первый ребенок задумывает слово. Задача - передать это слово по цепочке как можно быстрее, говоря шепотом на ухо друг другу. В конце игры первый и последний участники произносят первый вариант слова и то, что услышал последний. Игра «Кулачок» Ход игры Просят методика вагнера рука сжать кулачок крепко-крепко. Пусть они подержат кулачок сжатым, а когда раскроют его, рука расслабится. Игра «Волшебный сон» Это релаксационное упражнение помогает детям успокоиться, расслабиться, снять мышечное напряжение. Дети ложатся на пол, руки вдоль тела, глаза закрыты. Взрослый дает следующую установку: Начинается игра «Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему, будете все слышать и чувствовать, но не будете двигаться и открывать глаза, пока не «проснетесь». Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. Пусть каждому приснится хороший, добрый сон». Мы спокойно отдыхаем 2 разаСном волшебным засыпаем. Дышится легко, ровно, глубоко. Отдыхают, засыпают 2 раза. Шея не напряжена, А расслаблена. Губы чуть приоткрываются, Методика вагнера рука чудесно расслабляется. И расслаблено все тело 2 разаБудто мы лежим на травке, На зеленой, мягкой травке. Ноги теплые у нас. Губы теплые и вялые И нисколько не усталые. Мы спокойно отдыхали, Сном волшебным засыпали. Но пора уже вставать! Крепче кулачки сжимаем, Их повыше поднимаем. Всем открыть глаза и встать! Игра «Снежинки» Ход игры Игра проводится в просторной комнате. Дети свободно стоят на некотором расстоянии друг от друга. Ведущий просит их представить, что они - летящие с неба снежинки. Дети, широко раскинув руки, начинают произвольно двигаться по комнате: кто-то может кружиться, кто-то медленно перемещаться в разные стороны. Потом психолог говорит: «Снежинки подлетают к земле методика вагнера рука сплетаются вместе - по две снежинки в одном методика вагнера рука три, четыре и т. Дети должны образовать маленькие группки, состоящие из соответствующего числа участников. Проигрывают те, кто оказался лишним или не успел пристроиться к «снежному кому». Игра «Узнай по голосу» Ход игры Дети встают в круг, выбирается ведущий. Он стоит в центре круга и старается узнать детей по голосу. Игра «Попугайчики» Ход игры Цель: реализовать вербальную методика вагнера рука детей, развивать у них слуховое внимание. Ведущий произносит слова или имитирует голоса животных и выбирает глазами «попугайчика». «Попугайчик» повторяет слова и голоса с такой же интонацией, как у ведущего. Игра «Обзывалки» Цель: знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств. Ход игры Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов. Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты. Например: «А ты - морковка! В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты - моя радость. Игра будет полезна, если проводить ее· в быстром темпе. Перед началом следует предупредить, что это только игра и обижаться друг на друга не надо. Игра «Маленькое привидение» Цель: научить в приемлемой форме выплеснуть накопившийся у агрессивного ребенка гнев. Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками методика вагнера рука такое движение педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка методика вагнера рука. Затем педагог хлопает в ладоши. Давайте снова станем детьми». Игра «Волшебные шарики» Цель: снятие эмоционального напряжения. Ход игры Дети сидят в кругу. Взрослый просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «лодочку». Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки стеклянный шарик - «болию - и дает инструкцию: «Возьмите шарик в ладошки вместе, покатайте, подыщите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о чувствах, которые возникли у вас во время выполнения упражнения». Игра «Мой хороший попугай» Цель: способствовать развитию чувства эмпатии, умения работать в группе. Ход игры Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова? » Дети предлагают: «Говорить с ним ласково», «Научить его играть» и т. Взрослый бережно передает кому-либо из них плюшевого попугая мишку, зайчика. Методика вагнера рука, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать или перебросить попугая другому ребенку. Игру лучше проводить в медленном темпе. Детская агрессия в возрасте 8-9 лет явление довольно распространенное. От нее часто страдают сверстники детей, испытывают дискомфорт родители, воспитатели и учителя. Закрепление подобного поведения в будущем также может негативно сказываться методика вагнера рука личности ребенка. Поэтому для предотвращения агрессивности у детей психолог должен методика вагнера рука специальную коррекционную программу. Для предотвращения детской агрессии используются главным образом занятия, позволяющие развивать чувство эмпатии у детей, а также создавать чувство защищенности, заботы, положительного, дружелюбного взаимодействия. Не лишним будет и проведение специальных игр на развитие навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми. Таким образом, мы получили коррекционную программу, рассчитанную на индивидуальные методика вагнера рука с ребенком, с присутствием родителя на некоторых занятиях. До и после проведения программы проводится диагностика уровня агрессивности у детей для определения необходимости ее проведения и определения эффективности самой программы. Методика вагнера рука экспериментального исследования особенностей агрессивного поведения у младших школьников с умственной отсталостью. У исследуемого выявлена высокая самооценка. Из-за неудовлетворённости своим положением в обществе наблюдается стремление к самоутверждению. Информация о себе самом, мнения других имеют значимость для исследуемого. Ребёнку присуща большая речевая активность включая вербальную агрессию в большинстве случаев защитную. Исследуемый ценит в себе и окружающих рациональное начало. Методика вагнера рука принятия решения, контроль над выводами. Однако в принятии решений и суждениях прослеживается стандартность, банальность. Положительное и уверенное отношение к своим действиям и поведению. Скрытность, замкнутость внутреннего мира. У исследуемого выявлена пониженная самооценка, возможно вызванная неуверенностью в себе. Заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Ребёнок испытывает чувство тревожности. Прослеживается заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться. Слабый контроль над суждениями, выводами решений. Неуверенность в своей правоте, сожаление о сделанном. Тенденция к скрытности, замкнутость внутреннего мира. Свойственна рациональность, конкретная установка при ориентировании и адаптацию Дарья Неуверенность в себе, и как следствие заниженная самооценка, нерешительность. Тенденция к рефлексии, размышлениям. Свойственны обдуманность, опора на существенные положения и значимую информацию в принятии решения. Стандартность, методика вагнера рука принятия решения. Положительное отношение к своим действиям. Банальность, возможно отсутствие творческого начала. Легкомысленность отношения к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности. Свойственна методика вагнера рука к рефлексии, размышлениям. Это не человек действия, нередко боязнь активных действий, нерешительность. Вербальная агрессивность в большинстве случаев защитная. Отношение к самому себе, как методика вагнера рука угрожающему. Исследуемый испытывает чувство страха. Основательность, обдуманность принятия решений, выводов, опора на существенные положения и значимую информацию. Точный и тщательный контроль за рассуждениями, выводами, решениями. Своеобразие установок и суждений, самостоятельность, небанальность. Положительное, уверенное отношение к своим действиям и поведению. Недиференциированная опасливость и готовность к самозащите. Свойственна неуверенность в себе, отсутствие тенденции к самоуважению. Информация о себе самой, мнения других имеют значимость для исследуемой. Женственные черты, заинтересованность в восхищении окружающих. Склонность обращать на себя внимание. Низкий контроль за выводами, суждениями. Удовлетворительное, бодрое отношение к своим действиям и поведению. Защита методика вагнера рука мнений, вкусов. Неуверенность в себе, низкая самооценка, нерешительность, отсутствие тенденции к самоутверждению. Заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Основательность, обдуманность, опора на значимую информацию. Стандартность, банальность установок, суждений. Сомнение в собственной правоте, в своих действиях и поведении, сожаление о сделанном. Тревога, элементы защиты, заслоны. Нейтральность в отношениях к самой себе. Свойственна тенденция к рефлексии и размышлениям. Это не человек действия. Нередко боязнь перед активными действиями, нерешительность. Возможны тревожность, защитная агрессия. Основательность, обдуманность, рациональность принятия решений, опора на существующие положения. Тщательный контроль за рассуждениями. Стандартность, банальность в принятии решений. Бодрое уверенное отношение к своим мыслям, решениям, положительное отношение к своим действиям и поведению. Защита от окружающих, против старших по возрасту. Готовность к самозащите в процессе реальной деятельности. Свойственна методика вагнера рука энергия, тревожность. Ироническое, снисходительное отношение к окружающим. Тем не менее у большинства из них прослеживается тенденция к развитию тревожности. Анализ показателей агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» у детей экспериментальной группы Костина Таблица 3 Показатели агрессивностиФамилия, имя младших школьников с умственной отсталостьюСаша Рот с зубами+ + 2. Результаты диагностики по методике «несуществующее животное» Друкаревича А у другой половины младших школьников склонность к агрессивному поведению выражена умеренно. Следует отметить, что в большинстве случаев, агрессивное поведение детей наиболее полно проявляется при их общении со сверстниками. Со взрослыми ребята ведут себя несколько сдержаннее, однако, даже если высказывания методика вагнера рука в данном тесте не содержат агрессии, то их чувства и мысли, зачастую продолжают нести агрессивную направленность. Кроме того продолжает проявляться склонность как к вербальной агрессии в поведении детей, так и к физической. Таблица 4 Данные об интенсивности проявления мотивации агрессивности, полученные входе тестирования. Имя ребенкаКол-во агрессивных реакцийКол-во неагрессивных реакцийАгрессивность ребенкаСаша По полученным методика вагнера рука я провела методика вагнера рука и качественный анализ. Мною были получены следующие результаты таблица 4 и рис. Результаты диагностики по методике методика вагнера рука руки» Вагнера Анализ результатов, представленных в таблице 3 и на рисунке 1 показывает, что 3 ребенка 37,5% имеют низкий уровень агрессивного поведения Саша Торчащие, длинные, расположенные близко друг от друга иголки - свидетельство агрессивности ребенка. Крупный рисунок, расположенный в центре листа- показатель эгоцентризма, стремление к лидерству. Оптимизм - использование карандашей ярких цветов, изображение радостных кактусов. Торчащие, длинные, расположенные близко друг от друга иголки - свидетельство агрессивности ребенка. Маленький рисунокрасположенный внизу, позволяет предположить, что ребенок не уверен методика вагнера рука себе. Экстравертность - наличие на рисунке других кактусов или методика вагнера рука растений, цветов. Отсутствие стремления к домашней защитечувство Дарья Отрывистость линий, сильный нажим говорят о его импульсивности, даже нервности. Оптимизм - использование карандашей ярких цветов, изображение радостных кактусов. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного методика вагнера рука на рисунке, изображение комнатного растения, стоящего например на подоконнике. Маленький рисунок, расположенный внизупозволяет предположить, что ребенок не уверен в себе. Торчащие, методика вагнера рука, расположенные близко друг от друга иголки - свидетельство агрессивности ребенка. Отрывистость линий, сильный нажим говорят о его импульсивности, даже нервности. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения, стоящего например на подоконнике. Отрывистость линий, сильный нажим говорят о его импульсивности, даже нервности. Маленький рисунок, расположенный внизу, позволяет предположить, что ребенок не уверен в себе. Оптимизм - использование карандашей ярких цветов, изображение радостных кактусов. Торчащие, длинные, расположенные близко друг от друга иголки - свидетельство агрессивности ребенка. Крупный рисунок, расположенный в центре методика вагнера рука, - показатель эгоцентризма, стремление к лидерству. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения, стоящего например на подоконнике. Крупный рисунок, расположенный в методика вагнера рука листа, - показатель эгоцентризма, стремление к лидерству. О демонстративности, открытости говорит наличие выступающих островков у кактуса, вычурность изображенных форм. Оптимизм - использование карандашей методика вагнера рука цветов, изображение радостных кактусов. Торчащие, длинные, расположенные близко друг от друга иголки - свидетельство агрессивности ребенка. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения, стоящего например на подоконнике. Таблица 6 Методика вагнера рука диагностики по методике «Кактус». Показатели агрессивностиФамилия методика вагнера рука имя подростковСаша. Показатели агрессивности по методика вагнера рука методике «Кактус» Панфилова Из рисунка видно, что частота появления в рисунках деталей, свидетельствует о присутствии признаков агрессии. Например: у Артема Проанализировав данные, полученные в ходе диагностики, были сделаны следующие выводы: у некоторых детей выявлена высокая степень агрессивного поведения. У других - слабая. При проведении методик, нами было отмечено, что дети с низким уровнем проявления агрессии в поведении очень творчески выполняли задания; они были открыты методика вагнера рука хорошо контактировали с окружающими. Некоторые из них демонстрировали себя; были склонны к тщеславию и высокомерию. У детей отмечалась достаточно адекватная самооценка, хотя они не всегда были уверены в себе. Активно переходили к реализации своих планов, все решения принимали самостоятельно, не делали легкомысленных выводов, не были тревожны. Дети со средним уровнем выраженности агрессии боязливы, застенчивы, часто бывают грубы; присутствует вытесненная агрессия, замкнутость; потребность в любви, заботе и поддержке. Не всегда уверены в себе, иногда испытывали страх. Лишь незначительная часть замыслов реализовалась, но зачастую импульсивно принимали решения, иногда делали легкомысленные выводы и были тревожны. Дети с высоким уровнем выраженности агрессии в поведении при проведении методик дети испытывали чувство отверженности, чувство вины; имелись тенденции к отчуждению и оппозиции; испытывали трудности при стремлении раскрыться перед другими; агрессивны, тревожны. Методика вагнера рука детей отмечалась высокая или завышенная самооценка, недовольство собственным положением в социуме. Они иногда импульсивны в принятии решений, были недовольны своими поступками, решениями, а также довольно энергичны. Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что у младших школьников с умственной отсталостью наблюдается резко выраженное агрессивное поведение. У кого-то более выражено, у кого-то менее. Все дети используют ненормативную лексику для выражения своих эмоций, но при разных обстоятельствах. Это связано с тем, какие причины влияют на данное эмоциональное состояние. Проведя анализ всех полученных данных, мы пришли к выводу, что самыми распространенными причинами, влияющими на агрессивное поведение, являются следующие: жестокое воспитание ребенка родителями постоянные избиения, наказания, ругательстваигнорирование ребенка уделение ребенку малого количества временивоспитание подростка родителями-алкоголиками, родителями с наркозависимостью. Однозначно требуется коррекционная работа, направленная на снижение уровня агрессивного поведения. Заключение В работе рассмотрена проблема проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте с умственной отсталостью. Единой точки зрения на определение понятия «агрессия», «агрессивность» так же, как и нет единой классификации относительно агрессивности. В современном обществе большой проблемой стало развитие детей и подростков, имеющих интеллектуальную недостаточность, их активное включение во все стороны жизнедеятельности, для этого важно взять весь спектр индивидуальных психологических особенностей детей проблемных групп, в том числе особенности агрессивности. Поскольку агрессия начинает проявляться еще в детстве, актуальной становится проблема агрессивности у младших школьников с умственной отсталостью. Структура работы подчинена логике исследования, что позволило решить все поставленные задачи. При анализе литературы по данной проблеме были рассмотрены различные аспекты проблемы агрессии, агрессивности и агрессивного поведения в частности: - понятие агрессии, ее важнейшие характеристики, теории агрессии, виды и компоненты; специфика и причины агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, индивидуальные различия в проявлении агрессии. Была составлена диагностическая программа, на выявление особенностей агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Дукаревич ; б графическая методика «Кактус» Панфилова ; в методика «Тест руки» Вагнер ; г методика тест Розенцвейга детский вариант разработан и апробирован Добровым ; Диагностическая программа позволила выявить особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Анализ результатов позволяет говорить о том, что у младших школьников с умственной отсталостью наблюдается резко выраженное агрессивное поведение. У кого-то более выражено, у кого-то менее. Для младших школьников с умственной отсталостью характерны частые проявления беспокойства и тревоги. В школе наблюдается состояние напряженности, скованности, пассивности, неуверенности в себе. При проведении обследования младших школьников с умственной отсталостью был выявлен высокий уровень агрессивности у половины детей. В поведении этих детей наблюдаются проявления различных видов агрессии: вербальной, физической, экспрессивной, прямой и косвенной. Следует методика вагнера рука, что ни у кого из детей не отмечены случаи аутоагрессии. Агрессивное поведение наблюдается в большей степени к сверстникам, однако нередки случаи и проявления агрессии, направленной на взрослых. Однозначно требуется коррекционная работа, направленная на снижение уровня агрессивного поведения. Данные результаты дают основание предложить подобную методика вагнера рука развивающую программу, включающую систему игр, направленных на формирование межличностных отношений и снижение уровня агрессивности для использования при работе с детьми младшего школьного возраста, имеющими умственную отсталость. Однако, для достижения более высоких, устойчивых результатов необходимо проводить такую работу регулярно, методика вагнера рука протяжении методика вагнера рука времени. Таким образом, мы можем сделать вывод о реализации методика вагнера рука целей и задач исследования и о подтверждении выдвинутой гипотезы. Как работать с агрессивными детьми. Основы генетики и наследственные нарушения у детей. Мотивация поведения и формирование личности. Эмоциональные особенности формирования методика вагнера рука в детстве: норма и отклонения. Возрастно-психологический методика вагнера рука в консультировании детей и подростков. Жить с агрессивными детьми. Отбор детей во вспомогательную школу. О детях с отклонениями в развитии. Трудные дети или трудные родители. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. Методика «Несуществующее животное» Для изучения личности старшего школьника вполне можно использовать проективную психодиагностическую методику «Рисунок несуществующего животного» РНЖ. Для работы потребуется лист бумаги, простой мягкий карандаш и резинка. Лист бумаги лучше брать белый. Карандашом средней мягкости, простой ручкой или фломастером пользоваться не рекомендуется. Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в социуме, и недостаточность признания со стороны окружающих; претензия на продвижение, признание, тенденция методика вагнера рука самоутверждению. Положение рисунка в нижней части листа - обратные показатели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своем социальном продвижении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению. Такое положение рисунка в сочетании с другими показателями, более подробно описанными ниже, говорит о субъективной неготовности к профессиональному самоопределению, необходимости психологической помощи молодому человеку в обретении им социальной зрелости. Центральная смысловая часть фигуры голова или заменяющие её детали. Голова, повернутая вправо - устойчивая тенденция к деятельности - почти всё, что задумывается или планируется - осуществляется или, по методика вагнера рука мере, начинает осуществляться, если даже не доводится до конца; человек активно подходит к реализации своих планов, замыслов, наклонностей интересов. Голова, повернутая влево - тенденция к рефлексии, размышлению. Испытуемый - не «человек действия», лишь незначительная часть его замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь активных действий что именно является причиной этого, необходимо выяснить дополнительно в беседе или по другим элементам рисунка. Положение в фас, т. Увеличенный по сравнению с фигурой в целом размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а, возможно, и эрудицию в себе и окружающих. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, глаза, рот, имеющие особое значение при интерпретации рисунка. Глазам придается особое значение. Большие, расширенные глаза - символ присущего человеку страха. Это значение особо подчеркивается резкой подрисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - показатель истероидно-демонстративного характера. Ресницы - это также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Значение детали «уши» прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя дополнительно по другим показателям, по их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для положительной оценки или только дает соответствующие реакции на окружающих - радость, гордость, обида, огорчение, не изменяя при этом своего положения. Деталь «Рот» можно оценивать следующим образом. Приоткрытый рот в сочетании с языком - болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без подрисовки губ и языка, особенно зачерченный трактуется как легкость возникновения страхов и опасений, недоверия. Рот с зубами методика вагнера рука вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная: огрызается, защищается в ответ на осуждение или порицание. Для детей и подростков рот округлой формы означает боязливость и тревогу. На голове часто расположены дополнительные детали, несущие важную информацию об испытуемым. Рога - означают защиту, методика вагнера рука. Особенно методика вагнера рука если сочетается с другими признаками агрессии - ногтями, щетиной, иглами. Характер этой агрессии - спонтанный или защитно-ответный. Перья - тенденция к самоукрашению или самооправданию и демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически означает чувственность, подчеркивание своего пола, иногда - ориентация на свою сексуальную роль. Несущая часть фигуры опорная - ноги, лапы, постаменты. Рассматривается основательность этой части фигуры по отношению к размеру всей фигуры и по форме; если эти детали хорошо прописаны - это означает основательность, обдуманность, рациональность принятия решений, опора на существенную и значимую информацию, на существенные положения. Это в сочетании с другими признаками - положение рисунка в центре листа, голова, повернутая вправо, «нормальные» глаза - говорит о методика вагнера рука способности к принятию решений, ответственности. В противном случае - поверхностность и неосновательность суждений, легкомысленность выводов, иногда импульсивность принятия решений - особенно при полном или частичном отсутствии ног. Необходимо обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно, или небрежно, слабо, или не соединенные совсем. Методика вагнера рука характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость элементов формы ног в одной части - означает конформность суждений и установок в принятии решений, стационарность, банальность. Разнообразие в положении этих деталей говорит о своеобразии установок и суждений, самостоятельности, небанальности соответственно необычности формы, даже о творческом начале. Части, возвышающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими. Крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики, завитушки, кудри, цветки. Функциональные части - это энергия, охват разных областей человеческой действительности, уверенность в себе, самораспространение методика вагнера рука неделикатными, неразборчивыми утешениями окружающих, вмешательством в их жизнь, либо любознательность, «соучастие» в как можно большем количестве мероприятий, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелостью мероприятий - соответственно значению символа щупальца, крылья и т. Украшающие части - демонстративность, склонность к обращению на себя внимания, манерность. Методика вагнера рука - выражают отношение к собственным действиям или поступкам, решениям, размышлениям, вербальной продукции. По тому, повернут ли хвост вправо + или влево -судят об окраске этого отношения. Хвост, направленный вверх - отношение уверенное, положительное, бодрое, хвост же, направленный вниз, говорит о недовольстве собой, подавленности, сожалении, раскаянии и т. Особое внимание следует обратить на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, или на пышные, длинные, разветвленные. Это говорит о некоторой зацикленности методика вагнера рука оценке своих действий, чрезмерной рефлексивности, навязчивых воспоминаниях. Их направленность также имеет значение: вправо - размышления по поводу своих действий или поведения, влево - по поводу своих мыслей, решений, пропущенных моментов, собственной нерешительности. Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелании давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Важно наличие или отсутствие выступов типа шипов, панциря, игла также прорисовки или затемнения линии контура. Выступы - это защита от окружающих. Агрессивная защита, если рисунок выполнен в острых методика вагнера рука, страх или тревога, если есть затемнение контурной линии. Опасение и подозрительность - если поставлены щиты, заслоны; если они направлены вверх - защита от людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение - т. Методика вагнера рука защиты вниз - агрессивная защита от насмешек, методика вагнера рука, отсутствия авторитетов у нижестоящих подчиненных, боязнь осуждений. Боковые щиты или защиты расположенные на самом корпусе животного - недифференцированная опасливость, готовность к защите и самозащите любого методика вагнера рука и в методика вагнера рука ситуациях. Защита справа - защита в процессе реальной деятельности, слева - защита своих мнений, убеждений. Если у человека много симптомов защиты или агрессии глаза, контур фигуры, жирные, или, наоборот, слишком слабые линии - это говорит о методика вагнера рука неготовности к методика вагнера рука самоопределению, и, следовательно, о невозможности прямой профориентационной работы. Психологу необходимо вначале помочь подростку решить свои личностные проблемы, построить позитивный образ будущего, и только потом приступать к собственно профориентационной работе. Редко и очень необычно обращает на себя внимание вмонтировка механических частей в живую часть животного - постановка на постамент, танковые или транспортные гусеницы, треножник, прикрепление к голове пропеллера, винта, проводов, вмонтирование в глаза электроламп, проводов в тело или конечности, рукояток и клавиш, антенн и т. Это наблюдается, главным образом, у больных шизофренией и редко - у глубоких шизоидов. С другой стороны, такие рисунки могут быть навеяны современными мультипликационными или фантастическими фильмами, повестями и рассказами, даже игрушками; поэтому, прежде чем ставить диагноз, следует поинтересоваться, что смотрел или читал ребенок в последнее время. Общая энергия оценивается количеством изображенных деталей: только ли необходимое, чтобы дать представление о животном тело, голова, конечности и т. Соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот, отсутствие таковых - экономия энергии, астеничность, органика, хронические соматические заболевания. То же подтверждается характером линий: при астении - слабая, паутинообразная. Жирная, с сильным нажимом линия, - это часто знак не энергии, а тревожности. Особенно обратите внимание на резко продавленные линии, видимые даже с обратной стороны - это знак резкой тревожности. Следует также обратить внимание на то, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность. Тематически животные делятся на угрожающих; тех, которым угрожают, и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире, об идентификации себя по значению с животными. В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего. Уподобление животного человеку - начиная с постановки животного в положение прямохождения, кончая одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, лап на руки и ноги - свидетельствуют об инфантилизме, эмоциональной незрелости. Механизм интерпретации сходен с аллегорическим методика вагнера рука животных их характеров в сказках, притчах. Следует обратить внимание на акцентирование сексуальных признаков - вымени, сосков, груди - при человеческой фигуре. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса. Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала, принимает форму готового, существующего животного. Название может выражать рациональное соединение смысловых частей «Летающий заяц»что символизирует рациональность, установку на взаимопонимание. Варианты словообразования с книжно-научным, методика вагнера рука латинским суффиксом или окончанием «Реболетиус» говорит о демонстравности испытуемого. Встречаются названия поверхностно-звуковые, безо всякого осмысления «Гряктер», «Лелые» знаменующие легкомыслие. Наблюдаются иронически-юмористические названия «Рипочурка», «Давашпор»характеризующие соответствующее отношение к окружающему и здоровую психику. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы «Трутру». Склонность к фантазированию чаще всего защитного порядка выражается непомерно длинным названием. Методика «Кактус» Графическая методика Кактус Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Цель : исследование эмоционально-личностной сферы ребенка. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. При обработке результатов методика вагнера рука во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: · пространственное положение · размер рисунка · характеристики линий · сила нажима на карандаш Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для методика вагнера рука методики: · характеристика «образа кактуса» дикий, домашний, женственный и т. · характеристика манеры рисования прорисованный, схематичный и пр. · характеристика иголок размер, расположение, количество Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка : · Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. · Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим. · Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа. · Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа. · Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. · Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. · Оптимизм - методика вагнера рука «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. · Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. · Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. · Методика вагнера рука - наличие на рисунке других кактусов или цветов. · Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. · Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса. После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:. Этот кактус домашний или дикий? Этот кактус сильно колется? Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют? Кактус растет один или с каким-то методика вагнера рука по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение? Когда кактус подрастет, то, как он изменится иголки, объем, отростки? Методика «Тест руки» Тест руки Hand test Тест руки - проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Стимульный материал методика вагнера рука из 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Обследуемому дается инструкция ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука или сказать, что способен выполнять человек с такой рукой. Допускается указывать для каждой карточки методика вагнера рука вариантов действия. Ответы методика вагнера рука по 11 категориям: 1. Агрессия - рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет. Указания - рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми. Страх - рука выступает методика вагнера рука ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе. Привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям. Коммуникация - ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты. Зависимость - рука выражает подчинение другим лицам. Эксгибиционизм - рука разными способами выставляет себя напоказ. Увечность - рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям. Активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия. Пассивная безличность - также проявление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения. Описание - ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует. Количественный показатель открытого методика вагнера рука поведения рассчитывается по формуле агрессия+указания - страх+привязанность+коммуникация+зависимость. Для уточнения мотивов агрессивного поведения следует проанализировать получившийся профиль. Карточка 1 Карточка 2 Карточка 3 Карточка 4 Карточка 5 Карточка 6 Карточка 7 Карточка 8 Карточка 9 Приложение 4. Тест Розенцвейга детский вариант Методика вагнера рука рисуночной фрустрации Розенцвейга. Проективные методики - методики, основанные на феномене проекции. Неоднозначное задание порождает активность испытуемого, результат которой текст, рисунок и т. При этом происходит проекция приписывание, перенос психических свойств испытуемого на материал задания фотоизображение, методика вагнера рука, ситуация, проективная роль и т. Цель теста рисуночной фрустрации Розенцвейга - исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Возрастные границы применения теста Детский вариант методики предназначен для детей 4-13 лет. Взрослая версия теста применяется с 15 лет, в интервале же 12-15 лет возможно использование как детской, так и взрослой версии теста, поскольку они сопоставимы по характеру содержащихся в каждой из них ситуаций. При выборе детской или взрослой версии теста в работе с подростками необходимо ориентироваться на интеллектуальную и эмоциональную зрелость испытуемого. Теоретические основы В методика вагнера рука году Розенцвейг опубликовал «эвристическую» классификацию типов реакций фрустрации, которую он намеревался сделать базой для измерений методика вагнера рука личности. Более совершенная формулировка теории появилась в 1938 году. В ситуации фрустрации Розенцвейг рассматривает три уровня психологической защиты организма. Клеточный иммунологический уровень, защита основана здесь на действии фагоцитов, антител кожи и т. Автономный уровень, называемый также уровнем немедленной необходимости. Он заключает защиту организма в целом против общих физических агрессий. В психологическом плане этот уровень соответствует страху, страданию, ярости, а на физиологическом - биологическим изменениям типа «стресса». Высший кортикальный уровень защита «я» заключает в себе методика вагнера рука личности против психологической агрессии. Это - уровень, включающий главным образом теорию фрустрации. Розенцвейг различает два типа фрустрации. Первичная фрустрация, или лишение. Она образуется в случае, если субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность. Пример: голод, вызванный длительным голоданием. Она характеризуется наличием препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетворению потребности. Одним из важных является вопрос о типах фрустраторов. Розенцвейг выделяет три типа фрустраторов. К первому типу он отнес лишения, т. Лишения бывают двух видов - внутренние и внешние. В качестве иллюстрации «внешнего лишения», методика вагнера рука. Примером внутреннего лишения, т. Второй тип составляют потери, которые также бывают двух видов - методика вагнера рука и внешние. Примерами внешних потерь являются смерть близкого человека, потеря жилища сгорел дом. В качестве примера внутренней потери Розенцвейг приводит следующий: Самсон, теряющий свои волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила внутренняя методика вагнера рука. Третий тип фрустратора - конфликт: внешний и внутренний. Иллюстрируя случай внешнего конфликта, Розенцвейг приводит пример с человеком, который любит женщину, остающуюся верной своему мужу. Пример внутреннего конфликта: человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желание блокируется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру. Процедура проведения Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж методика вагнера рука имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт проективно. Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две основные группы. Ситуация препятствия «я» эгоблокинговые. В этих ситуациях какое-либо препятствие, методика вагнера рука или предмет останавливают, обескураживают, сбивают с толку, словом, любым прямым способом фрустрируют субъекта. Ситуация препятствия «сверх я» методика вагнера рука. Субъект при этом служит объектом обвинения. Его призывают к ответственности или обвиняют другие. Тест может быть применен как в индивидуальном, так и в групповом исполнении. Но в отличие от группового в индивидуальном исследовании используется еще один важный прием: просят прочесть вслух написанные ответы. Экспериментатор отмечает особенности интонации и прочее, что может помочь в уточнении содержания ответа например, саркастический тон голоса. Кроме того, испытуемому могут быть заданы вопросы относительно очень коротких или двусмысленных ответов это также необходимо для подсчета. Иногда случается, что испытуемый методика вагнера рука понимает ту или иную ситуацию, и, хотя такие ошибки сами по себе значимы для качественной интерпретации, все же после необходимого разъяснения от него должен. Первоначальный ответ нужно зачеркнуть, но не стирать резинкой. Опрос следует вести по возможности осторожнее, так, чтобы вопросы не содержали дополнительной информации. Инструкция для взрослых: «Вам сейчас будут показаны 24 рисунка приложение в отдельных папке. На каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на листе бумаги, обозначив его соответствующим номером. Старайтесь работать как можно быстрее. Отнеситесь к заданию серьезно и не методика вагнера рука шуткой. Не пытайтесь также воспользоваться подсказками». Инструкция для детей: «Я буду показывать тебе рисунки приложение в отдельных папкена которых изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее». Обработка теста состоит из следующих этапов:. Определение показателя «степень социальной адаптивности». Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции. По направлению реакции подразделяются:. Экстрапунитивные реакции реакция направлена на живое или неживое окружение - подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, осуждается внешняя причина фрустрации или разрешение данной ситуации вменяется в обязанность другому лицу. Интропунитивные реакции реакция направлена субъектом на самого себя: испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации. Импунитивные реакции фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать. Реакции различаются также с точки зрения их типов:. Тип реакции «с фиксацией на препятствии» в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо или описывается как препятствие, не имеющее серьезного значения. Тип реакции «с фиксацией на самозащите» главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению. Определение показателя «степень социальной адаптивности» Показатель «степени социальной адаптации» - GCR - вычисляется по специальной таблице. Его численное значение выражает процент совпадений счётных факторов конкретного протокола в баллах с общим числом стандартных для популяции ответов. Профили Суммарные баллы каждого из девяти счётных факторов записываются в таблицу профилей на протокольном бланке. В этой же таблице указывают общий суммарный балл и процент от 24 всех ответов каждого направления в строчке и каждого типа в столбике. На основании таблицы профилей определяются образцы. Их всего 4: 3 основных и 1 дополнительный. Образец 1: Констатация относительной частоты ответов разных направлений независимо от типа реакций. Образец 2: отражает относительную частоту методика вагнера рука реакций. Образец 3: отражает относительную частоту наиболее частых трех факторов независимо от типов и направлений. Три основных образца позволяют легче отметить методика вагнера рука способы ответов по направлению, типу их комбинации. Дополнительный образец состоит из сравнения эгоблокинговых ответов с соответствующими суперэгоблокинговыми реакциями. Анализ тенденций Во время опыта субъект может заметно изменить своё поведение, переходя от одного типа или направления реакции к другому. Всякое такое изменение имеет большое значение для понимания фрустрации, так как показывает отношение субъекта к методика вагнера рука собственным реакциям. Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и методика вагнера рука их природу. Тенденции отмечаются записываются в виде стрелы, выше древка стрелы указывают численную оценку тенденции, определённую знаком "+" или "-". Испытуемый сознательно или подсознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой рисуночной методика вагнера рука. Техника интерпретации включает несколько этапов. Первый этап состоит в изучении GCR, который является важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR, то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты разного типа с окружающими его лицами, что он недостаточно адаптирован к своему социальному окружению. Второй этап состоит в методика вагнера рука оценок шести факторов в таблице профилей. Оценки, касающиеся направления реакций Е, I, М методика вагнера рука, имеют значения, вытекающие из теоретических представлений о фрустрации. Третий этап интерпретации - изучение тенденций. Оно может иметь большое значение для понимания отношения испытуемого к своим собственным реакциям. Длительность обследования 20-30 минут. В целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно некоторых аспектов адаптации испытуемого к своему социальному окружению. Методика ни в коем случае не дает материала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности или помехи, которые встают на пути к удовлетворению его потребностей, к достижению цели. Итоги коррекционной работы По окончанию формирующего эксперимента мы повторно провели с учащимися 2 и 3 класса с высоким уровнем агрессивностидиагностические методики рисуночный тест Розенцвейга интерпретативную проективную методику-тест «Рука». Нам необходимо было отследить эффективность проведенной работы по коррекции агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта. Результаты повторного проведения методики рисуночной фрустрации Розенцвейга Результаты повторного проведения методики рисуночной фрустрации Розенцвейга свидетельствуют о положительной динамике в поведении учащихся с высоким уровнем агрессивности после комплексного психокоррекционного воздействия таблица 30. В ответах учащихся 2 класса уменьшилось количество ответов экстрапунитивного характера. Уровень агрессии в экспериментальной группе незначительно снизился. У учащихся 3 класса, входящих в контрольную группу, увеличилось количество ответов экстрапунитивного характера. Сравним показатели уровня агрессивности у учащихся экспериментальной и контрольной группы по результатам констатирующего и контрольного экспериментов рис. В содержание психокоррекционной работы специалистов входили игры и упражнения, направленные на формирование позитивных навыков общения и конструктивных элементов поведения. Это повлияло на уровень развития умения решать конфликтные ситуации конструктивным способом. Количество ответов, имеющих тип реакций с акцентом на удовлетворении потребности, у учащихся из экспериментальной группы увеличилось. Это свидетельствует о том, что школьники стали стремиться решать конфликтные ситуации конструктивными способами. Тем не менее, по методика вагнера рука количественных показателей уровень развития умения решать конфликтные ситуации конструктивным способом остается методика вагнера рука низком уровне «Библиофонд» — Электронная библиотека: методика вагнера рука, учебной и художественной литературы. Рефераты и курсовые, отчеты по практике и контрольные. Дипломные работы и другие творческие, аналитические работы. Наш проект для тех кому интересно, для тех кто учится и для тех кто действительно нуждается!



COPYRIGHT © 2010-2016 dukhan.ru